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考研教育学考点冲刺:中国教育史(3)

来源:中公考研 | 更新时间:2018-11-08 18:57:38

  2019考研距离越来越近了,教育学考研的同志们专业课复习进展如何?为了让大家复习不走弯路,可以极速前进,今天中公考研小编为大家整理了“考研教育学考点冲刺:中国教育史(3)”,一起来看看吧!

  7.评述隋唐科举制度的产生及其对学校教育的影响。

  答:隋代为了强化中央集权制和选拔优秀人才补充官吏队伍,逐渐以分科举人取代了九品中正制度。科举制度产生了隋炀帝大业二年(公元606年),其主要特点是面向全社会公开考试,录取标准专凭试卷成绩,专重资才,而不是由地方察举。唐承隋制,进一步从考试程序、科目和方法等方面完善了科学制度,使之在人才选拔以至国家政治生活中占居越来越重要地位。隋唐科举制度的实行,对学校教育产生极为深刻的影响。

  一方面,由于选才与育才标准的统一;科举制度促进了当时学校教育的发展:

  ①由于通过科举可以取得功名,而进学读书又是参加科举的前提,这就引起社会各阶层对学校教育的重视;

  ②科举考试主要是以儒家经典为内容,这对于学校教育教学内容的统一和标准的一致,也具有积极意义;

  ③科举科目中有明法、明算、童子、武举等,促进了当时专科教育、英才儿童教育及文武兼备教育的发展。

  另一方面,科举又使学校教育成为其附庸,对学校教育产生消极影响:

  ①科举考试的内容局限于几部儒家经典,造成学校教育内容脱离社会现实,空疏无用;

  ②科举考试的方法僵化、呆板。又使得学校的教学重记诵不求义理,充满教条主义、形式主义的恶习;

  ③科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来,使得“万般皆下品,唯有读书高”等人生哲学支配了学校教育,使学校成为声利之场,严重影响着一般知识分子的思想。

  8.评析韩愈《师说》关于教师的论述。

  答:唐代教育家韩愈以继承和保卫儒家道统为己任,十分重视教师问题。写下了著名的《师说》。《师说》的基本精神就在于“存师卫道”。它从师与道、道与业、师与生等各方面系统地论述了教师问题。提出了卓越的见解。

  其主要见解:

  ①关于教师的作用与地位。韩愈从“存师卫道”的角度阐述了教师的独特功能,他认为师是“传道”的,儒家的道统是封建社会的精神支往。而道要靠教师来传递,传道须有师。卫道必须先尊师,师与道是密切结合、不可分离的。“道之所存,师之所存”;

  ②关于教师的基本任务,韩愈作了经典性地表述,即“师者,所以传道、授业、解惑也”。他认为教师的三大任务为:传递儒家道统,传授古文六艺之业,解决学生在学习道与业过程中存在的困惑;

  ③关于教师的资格。韩愈认为教师的选择,不应受年龄、地位、资格等限制,主要是用道与业来衡量。谁先有“道”,谁在术业上有专攻,谁就能成为教师;

  ④关于师与生的关系。韩愈提出了“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的命题,含有“能者为师”和“教学相长”的意思,确立了新型的师生关系。总之,韩愈的(师说)在中国教育史上有系统,有创见地阐述了教师问题,是一份宝贵的历史遗产。

  以上就是中公小编为大家整理的“考研教育学考点冲刺:中国教育史(3)”的相关信息,希望对大家有帮助,预祝同学们都能顺利的通过考试!更多精彩内容可以查看中公考研教育学频道!

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